clémclém a écrit:

première question : est-ce faisable administrativement d'entrer en Master 1 APA avec ma licence éduc-mot' et sous quelles conditions?

Bienvenue Clément.
Oui, c'est possible, j'ai intégré le M1 APA de Montpellier après une Licence éduc et mot à Clermont.

clémclém a écrit:

deuxième question : vais-je galérer si c'est le cas? quelles matières en MASTER 1? stages et objectifs des rapports de stages ou mémoires en MASTER 1?

personnellement, je n'ai pas du tout galéré.
Les matières dépendent des UFR, donc se renseigner auprès de chacun pour avoir la plaquette du master. Idem pour les stages et leurs modalités d'organisation.

clémclém a écrit:

troisième question : quelqu'un a t-il des pistes sur une idée de cycle en APAS concernant la Maladie d'Alzheimer? (personnes en USLD, long séjour, et plutôt GIR1 et GIR2 mais quand même assez déambulant. Les gros problèmes étant surtout cognitifs...)

Je bosse dans un EHPAD qui dispose de deux UPDP.
Contrairement à mon activité en unités classique d'ehpad, j'ai mis ne place mon activité dans ces unités de manière continue (et non par cycle, avec deux "pauses", changements franc d'activité, etc.).
L'objectif principal lié à ce choix, est de maintenir la régularité d'une activité identifiable au sein de l'unité : maintien des repères temporels.
Ensuite, au niveau de l'organisation, tout est très routiné, toujours dans le même objectif de prise de repères, préalable indispensable à tout progrès dans les conduites motrices. Les exercices varient, mais toujours de manière assez fluide, afin de favoriser l'adaptation physique et cognitive (l'élaboration gestuelle est souvent le point qui coince, avec la mémorisation des consignes au cours de l'exercice).

L'oganisation didactique et pédagogique doit également être contenante (positionner le groupe en cercle par exemple), sinon, tu en perdras la moitié qui partirons déhambuler s'ils sont enclins à le faire.

La difficulté de ce public, c'est que tu peux avoir des profils d'évolution de la maladie très différents, et des troubles du comportements importants. Les qualités attentionnelles sont également souvent très altérées, il est inutile de prévoir des séances trop longues. Attention également à la surcharge cognitive, qui intervient parfois rapidement.

Il faut en tout cas évaluer les capacités des participants avant de pouvoir positionner des objectifs plus précis et choisir l'activité support.

Voilà ce qui me vient pour le moment, n'hésites pas si tu as d'autres questions !

Bonjour Clément,

je ne peux pas répondre à toutes tes interrogations, car tout simplement, il n'en existe pas de réponse.

clémclém a écrit:

Sur quoi est-ce que je me base? les réponses motrices par rapport à ce qu'on leur demande ? leur posture ?  sur leurs capacité de compréhension, attention ?

mais là, pour sûr, tu te bases sur tes objectifs.
Toutefois, ils ne faut pas se priver, en particulier pour cette population, d'observer tous les changements positifs ou négatifs. Certains peuvent être inattendus (ou dans des domaines inattendus).

L'hétorogénéité risuqe également d'être très grande. Il faut prendre garde à la manière dont tu constitue ton groupe : quels critères d'inclusion, pour quels objectifs ?

La situation que tu mettras ne plce, c'est le dernier maillon de la chaine, ce n'est asp el point de départ. Le départ, c'est ton public et ses besoins, de là découlent les objectifs, de là découle la situation.

Voilà, en espérant que ça t'aide. Tu auras sûrement d'autres réponses pour te guider.